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“突出主体”是数学教学成功的基石

时间:2017年09月14日 15:53   浏览:251   来源:东台市富安镇丁庄学校网站


原标题:“突出主体”是数学教学成功的基石

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,教学过程最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识,使他们学会学习,成为学习的真正主人。在实际的课堂教学中,如何才能突出学生的主体地位,引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志,也是反映素质教育主体性原则的具体表现。下面,就这一问题谈一些自己的做法和体会。

创设教学情境,提供主动参与学习的空间

学生是学习的主体,教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径,让全体学生参与到学习中去,突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识、发展智力,培养能力。课堂上要重视直观操作,让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程,是培养技能、技巧,促进思维发展的的一种有效手段。利用教具、学具操作为学生提供参与的机会,学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动,在活动中把学生推向主体地位。我在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……尽量满足学生的心理需求,创造条件让学生有参与的时间和空间。如:教“环形面积的计算”时,我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆,剪下并计算其面积,再让学生在剪下的圆上画一个半径3厘米的同心圆,剪下并计算其面积,通过直观感知,使学生知道剩下的就是环形,学生在实践操作中很快算出环形面积,并悟出环形面积公式:S(环)=S(大圆)-S(小圆)的道理,享受成功的喜悦。

激发学习兴趣,诱导主动学习的欲望

“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对件事物发生兴趣时,注意力就十分集中,求知欲就空前旺盛,思维就非常敏捷、灵活。心理学家布鲁纳认为:学习是主动的过程,对学生学习内因的最好激发是所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机。所以在教学中,我经常设置悬念,激发学生求知欲望;巧提问题,促进思维发展;操作训练,提供实践机会,体验成功喜悦;把抽象的数学概念形象化,把静态的数学知识动态化。以此激发学生的求知欲望和学习兴趣,作为深化教堂教学的突破口,从而引导学生参与学习的全过程。如:教学比例尺这个内容时,我先设问:“在一张纸上能绘出中国行政区画图吗?大家知道怎么绘吗?”在这种情境下,全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态,有了这种欲望,就会全身心地投入到学习中,积极主动地探究、研讨。

教给学习方法,引导学生主动学习

联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出:未来的文盲不在是一个字不识的人,而是没有学会学习的人。“学会如何学习”、“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。目前学生所面对的未来,是科技、人才竟争的时代,不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰,从学生的未来着眼,我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此,在教会的同时,必须让学生“学会”,让学生掌握一定的学习方法,使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能发现问题,提问题是学生主动参与的表现,是积极思维的结果。为此,在教学中,我千方百计地为学生创设提问的机会,让学生总结学法。

如:教三角形面积公式,课前让学生带来许许多多的三角形,有实物的、有图片的……我先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼,把它转化成已学过的图形,找出三角形与其他图形的联系,引导学生打破原有的思维定势,从不同的角度,用不同的方法推出三角形的面积公式,学生掌握这种方法,再去学习梯形、圆形面积就会得心应手,主动学习的能力就会大大提高。

提供讨论、训练机会,培养学生主动学习的意识

在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生讨论,既发扬了民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与,个个发言,各抒已见,互相启发,取长补短,活跃了课堂气氛,形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流,有效地促进学生知识的发展和能力的提高。当某一种新概念刚刚引入时,学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段,还比较肤浅,需要进一步剖析,这时教师有意识的组织学生讨论、质疑,弄清概念的本质属性。如:梯形概念的引入后,我就提出:“这里‘只’字去掉行吗?‘四边形’不要行吗?”“为什么?”让学生讨论,有的说:“只”去掉,变成有一组边平行的四边形是梯形,那么长方形、正方形也是有一组对边平行的图形是梯形而有的图形是五边形,有的是六边形……它们有的也只有一组对边平行,难道五边形、六边形也是梯形吗?不是。于是通过讨论形成了共识,梯形梯形中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉,使概念更准确、清晰。

由于小学生自我意识的发展还不成熟,他们往往忽视自己内部心理活动,对自己思维的遗漏不加注意,我鼓励学生自我反馈,强化自查自评。如:教“倒数”时,有个同学回答说:“假分数的倒数都是小于1。”这时我不作评价,而是追问:“为什么?”让大家想想,之后这位同学说:“因为假分数的分子都大于分母,所以他们的倒数都小于1。”我接着追问:“假分数的分子都大于分母吗?”这位同学顿时醒悟了:“我讲的不完整,应该是假分数的倒数小于或等于1。”这样,通过教师的长期地训练,学生主动学习的意识也逐步得以提高了。总之,教学是师生双边活动的过程。我们一定要以教师为主导、学生为主体、主动学习为主线,创造一个利于学生主动发展的教学环境。牢牢把握学生的主体地位,多给学生自主探索、合作交流、积极反思和操作的机会,努力让学生成为学习的主人。返回搜狐,查看更多

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