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中小学生也可以做研究,美国学校这样引导 | 附同主题沙龙预告

时间:2017年09月14日 14:25   浏览:244   来源:东台市富安镇丁庄学校网站


原标题:中小学生也可以做研究,美国学校这样引导 | 附同主题沙龙预告

刘京秋, 美国东华盛顿大学教育系终身教授,新航道家庭教育研究院高级研究员(兼职),曾任东华盛顿大学教育研究生部主任、教师证书硕士项目主任、福布莱特美国中小学赴华交流代表团主持人等职。

她在中国做过十年中学老师,1987年赴美,获得爱荷华州立大学教育学博士,之后一直在美国从事师范教育,中小学教师和校长培训,与中小学有着广泛的联系和接触。

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绝大多数美国中小学老师不会照本宣科,也不喜欢循规蹈矩地跟着课本走,更不会强调课堂坐姿。

学生不必身板挺直手背后表示在专心学习,也不需要起立回答问题,课堂上他们可以或站或坐,活跃、积极地参与课程才是老师们的追求。

在美国中小学课堂上,学生们进行小组合作学习(cooperative learning),或跟着老师进行项目式学习(Project-based learing,PBL)是常态。

高中生:通过小组合作学习上科学课

三人或四人是最佳的小组规模。首先要给小组成员分工,确保每个成员承担责任、各尽其能。比如,谁是组长、谁负责纪录、谁负责找资料等。老师的角色是及时掌握各小组分工情况以便了解活动进展。

若学生在完成任务中遇到困难,老师不是答疑者,而是引导学生自己去探索答案,指引他们翻阅资料,收集和分析资料后得出自己的结论。

这里,我向大家介绍我们当地一所高中的科学课——学生野外采样、后期研究。

这所高中开设一门课程,称为“走出课堂,走进科学”。去年,在十月的一个周一和周二,学校的60名科学课学生,组成合作小组,利用这两天,在城市边一个100多顷的树林里采样。学生们“全副武装”,穿上长筒雨靴、多层衣服(预防天气变化),在树林里东奔西走,采集各种样品。

学生把采集到的样品,拿到实验室检测、化验,而后立假设、查资料,用实验结果作出结论。

此前,学校会寻找财力支持和人才资源。此次学校一共从3个企业征集到1.8万美元,购买化学药品和实验仪器;请到了州自然资源部的1名工作人员和1位大学教授当义务顾问。

两天的野外采样结束后,学生们都很疲劳,但很兴奋,因为采集到样品只是他们学习研究的开始,很多学生都跃跃欲试,迫不及待地去做试验、查资料,以待得出结论。在两天野外采样的每时每刻,老师和校长都十分紧张,担心学生的安全,但是学生回来后的学习热情又使他们感到欣慰。

学期结束时,老师们惊喜地发现:学生选了20个不同的题目,每个小组都有论文发表。活动后,一本论文集装订成册,共有近100页,保存到学校图书馆,供全校师生阅览。

这种课程的执行需要老师们付出热情,喜好户外活动,并拥有生物、化学、物理各科知识和运用知识的能力(美国中学自然科学科的教师,读本科时就受到理科各科的训练);学校的大力支持,尤其是校长的坚强后盾是这个项目成功的重要因素;学校教务会帮助教师们与其他学科老师协调时间,为学生门腾出两个整天集中进行野外采样。

这样的小组合作学习有诸多好处。

首先,培养孩子主动学习的能力,增加他们的自信。由于在学生产生问题时,老师不直接告知答案,而是引导学生自己去探索,如此学生在自己找寻答案的过程中,获取信息、分析信息、自主学习的能力就得以提高,而且在这个过程中,锻炼了解决问题的能力、批判性思考的能力,并使他们收获更多自信。

其次,孩子的人际交往及交流能力得以提升。在开展小组合作学习的过程中,学生们会出现意见不一,由于个性差异带来的沟通问题等,老师会巡视进展,及时发现学生间的不和谐、不合作、过于独断专行或避重就轻,并给予及时解决。通常,老师召集学生开会,为他们提供解决问题的平台,但是不作判断,让学生之间交谈,尝试确定问题的本质,取得解决问题的方法。

再次,提升孩子的自我反思能力。合作小组不是放任自流,老师采用“学生自我评估法”和“生生评估法”,评估学生的学习收获及社交能力,这促进学生的自我反思和宽容合作的精神。

初中生:项目式学习的结果参与州政府提案

以项目为中心的课程设计和合作教学法的使用是最佳搭配。在项目结束时,学生完成研究报告、作口头演讲,或参加知识和解决问题的测验。这种教学法深受学生的欢迎,他们体验到知识解决实际问题的甜头,增加了学习动力。

美国中小学老师喜欢以学生感受到的社会实际问题为题目来设置课程,以社会主题为中心的课程,既提高了学生的学习热情,还激发他们参与社会的积极性。

几年前,华盛顿州征集代表本州的蔬菜标志。华盛顿州南部的瓦拉瓦拉地区(Walla Walla)的一位初中社会学科教师,利用这一主题,引导学生了解本地农业,带领学生向州政府提建议,参与了议案在州一级审批的全过程。

学生们参与这个项目持续三年之久,在这期间,他们分步骤采取行动。第一年他们进行小组研究,确定以自己地区生产的甜洋葱为州蔬菜的代表,之后出台提案,说服本地区的州议员接受提案;第二年,全体学生分工,分别向每一名州议员讲解他们的提案;第三年,在本地区州议员的支持下,到州议会宣讲他们的提案。

在州众议会上,提案以95:1的优势得到支持。但是因为甜洋葱并不是华盛顿州的主要蔬菜产品,以它为州蔬菜标志不具有广泛代表性,提案没被通过。但是师生为州里出了主意,孩子们为自己在小小年纪履行公民职责并亲身参与州级制度运作过程而感到高兴。学生在这个过程中,加深了对农业以及州级政府运转的了解和理解。

其实,这样的小组合作学习和项目式学习,不仅在学校开展,家长也可以在家庭中让/与孩子组成小组,和他们就某一主题开展学习。在过程中发展孩子的各项能力、提升孩子的核心素养。

本文由刘京秋原创,授权“向日葵国际教育”独家发布。欢迎个人转发分享,其他公号转载,请发邮件至nc-jtjy@xhd.cn获取授权。

刘京秋教授线下沙龙来袭

主题:美国中小学及家庭的项目式学习

面向人群

关注国际人才核心素养的研究者、教育工作者等  

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【时 间】2017年9月16日9:00—11:30

【地 点】北京市海淀区中关村大街19号新中关大厦

【费 用】480元/人(新航道学员家长可免费参加)

【报名方式】关注“向日葵国际教育”微信公众号,输入“家长姓名+电话”,根据后台提示报名,名额有限,先到先得,以公众号后台报名顺序为准。返回搜狐,查看更多

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